主讲老师：陈平
2020年的上半年是一个不寻常的学期，受疫情的影响，学生无法正常返校，在经过学校和学院的精心部署后，决定通过网上授课的形式来保证学生的正常学习。新的形势和新的授课方式对于没有网课经验的教师来说，既新鲜又具有挑战性，当然也要解决很多新的问题。
对于网课，原本以为只是将课堂搬至网络，所以刚开始更紧张和困扰的是技术上的问题。通过跟其他老师的交流，向他们学习技术经验，预估到网课期间网络使用很集中，会出现网络塞车或掉线等问题，必要时需要切换平台。多以在网课正式开始之前我掌握了课堂派、钉钉、腾讯会议等平台的使用，以保证网课的正常进行。在解决了技术问题之后，后期的网课基本上能够正常顺畅的进行了。
网课正式开始的第一周，我已经感觉到网课与线下课程的很大区别，首先网课没有良好的互动和交流，很容易出现老师在电脑前自顾自讲，而且学生的状态无法观察，也不能保证学生是否真正的在听课。所以教学质量的监控很难实时做到。就学生方面而言，他们需要什么样的教学过程，他们需要什么样的教学内容，他们对课程的理解和诉求需要我仔细揣摩。
首先要对课程和学生的学情状态做一个分析：就课程而言，设计从构思创意到完成是一个解决图形创意，文字处理和色彩配置的综合性过程，在解决了相对独立的设计部分后，最终需要所有元素合理的配置在画面中，才能形成高品质的画面，这便是编排的重要意义。即使在有了好的设计要素的情况下，好的编排关乎到画面的最终呈现，了解和掌握编排的重要技巧，是好的设计表现的重要因素。与编排设计相关的课程有很多，包括字体设计、ID编排软件、图形创意、三大构成等，可以说是多门课程的综合应用和延伸，单页极容易与相关课程产生知识点的重复，如何将课程内容选择和设置的更合理，首先关系到课程的设置作用和意义，也关系到学生是都能够学到更多实用的知识和应用技巧。就学生的学情分析，学生已经有了一定的前期课程积累，他们已经学习过字体设计、ID编排软件、图形创意、三大构成等课程，如何让学生通过编排设计这门课，将前面课程的知识点汇总到编排应用上，能够从宏观上把控画面，而并不是将学过的课程重温，造成知识的重复而浪费时间和精力。在经过对学生的学情分析和课程的梳理后，编写了教学大纲、授课计划等核心的教学资料。
第一周的网课原本计划如同线下教学一样，将内容讲解完毕后，将课件和素材发给学生，学生开始进行练习，在学生联系的过程中，我基本守在电脑前，随时等待回答学生的问题，但是事实并非想象中的那样热烈，虽然一再提醒，但几乎没有学生主动的与我进行沟通和交流，这使我面临新的问题，学生真的没有问题吗？4节连上的课程如果仅用一部分时间讲解知识点，而学生最终提交的作业也是既成事实的结果，那么学生的问题该怎样解决？于是在第二周我便重新调整了教学的内容和过程设置。首先我将学生的作业作为重点讲解，在每次网课开始前，先将学生的作业下载汇总，然后仔细将每个学生的作业进行观察，然后讲作业进行情况分析，先将作业进行一个综述，然后将作业按照体现的问题进行分类，然后将作业一个个进行点评，为了使学生能够有效复习和再次挖掘作业中的问题和进步，每次作业我都使用PPT做出来，每次作业的整理都要使用至少12个小时的时间，作业点评完毕后将作业点评PPT发到班级群，学生下载后也可以通过观察同班同学的作业相互学习。
在作业点评的时候也会引出新的问题，并告知问题会在本次新的课程内容中得到解决，以此来吸引学生关注后面的新内容的讲解。
在课件的制作上，为了保证学生看到的范例都是高质量的、适合编排学习方向学习的优秀案例，我通过多个平台、网站，同时向同事朋友咨询求取好的资料，来充实课件内容。将内容分为商业设计和非商业设计的大范畴，也引导学生将设计分为实用性设计和个人意识为主的概念设计，让学生能够根据不同的设计范畴和设计要求整理设计思路，以达到时间精力的合理分配。
通过该课程的学习，学生充分理解了编排在整个设计过程中的作用和重要性，能够根据不同的设计命题和素材情况进行分析和规划，能够从细节上主观的调整图文之间的关系画面关系。但是经过课程反思发现在本阶段的教学中，对几何图形与抽象图形和色彩的关注和教学内容上偏弱，在给学生提供的命题和素材上，限制性偏多，限制了学生的自由发挥，在后期的教学中，在命题上不要过分限制，也可以在中后期学生在编排设计课程有了一定的了解和基础知识的掌握基础上，应当再将内容涉及的更广泛，让学生学到更全面的知识。
