授课教授：王贞
以学为中心是融合了课堂面对面传统教学和以计算机为媒介的辅助教学两者的优势形成的学习系统。既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监督与评价的教学主体作用，又能充分发挥学生在学习过程中的自主性、积极性与创造性，而且充分利用了网络、智能手
机等线上虚拟教学媒介和线下课堂实体教学的特点，能满足不同层次的学生学习需求。在软件技能背景下，以学为中心的教学因其在学习时间和空间上的灵活性、便利性以及与先进多媒体技术的融合，再加上对教学设备要求不高，有网络平台和手机就能实现，并能较大程度上提升学生的课堂参与感，成为高校教师的教学选择。接下来将结合个人所教授的Photoshop图像处理课程为例，简单介绍在该门课程中结合以学为中心的授课经验总结。
Photoshop 是众多图像处理软件中的一种基础应用软件，具有较为强大的图像处理功能。 我们在设计图形以及图像的时候会优先选择应用 Photoshop， 在修改或者加工图形以及图像的时候同样也可以应用Photoshop，Photoshop 的功能比较繁多，支撑多种工作。 Photoshop 涉及的内容范围比较广阔，通常情况下，仅仅是建立选区就有许多种方法以及各种工具。 由此可见，想要初步掌握 Photoshop 其实是一件比较容易的事情，但是想要精通 Photoshop 就比较困难了。
在Photoshop课堂上简单的分为几个模块，首先是”回顾“——对上节课知识点的巩固，主要是以作业讲评的形式展开，由于授课时间较为充裕，所以在这个过程中，尽量的将班级中每一位同学的作业都进行讲评或直接修改，进行效果对比展示。在这个过程中，通过认真的讲评作业，和全班范围内的作业展示提升学生做课后作业的积极性，助于更好的吸收课堂所学知识点。其次是“新课的引入”，对于新课的引入过程，常常会以设置悬念的形式，选择比较生活化的案例作为切入点，比如大家在生活中常常会遇到一些图片曝光过度，无法快捷瘦身瘦脸的技巧进行展开，以此来吸引学生们极大的兴趣。在“正课”的授课过程中，为了提高学生学习 Photoshop 的兴趣，促使学生能够全身心投入 Photoshop 实验教学活动中。在课堂上设计出丰富、精彩的实验内容。采取简单的教学方式，让学生便于理解 Photoshop 的有关知识。结合当代学生的身心特点，紧扣学生学习需求，为学生提供其感兴趣并且愿意主动探究的实验内容。 比如：在讲授“Photoshop 工具箱”的有关内容教学时，采用朋友圈中很生活化的照片为例来进行辅助教学，这个例子仅仅只需要应用 Photoshop 工具箱中少数几个工具就能够成功完成。学生对此类例子具有比较浓厚的兴趣，能够从中了解到几个简单工具就能够完成一个较为完整的作品，甚至可以很直接的应用在日常生活修图中，以此来激发学生对 Photoshop 工具操作的学习兴趣。其次，为了增加学生们在课程中的参与感，在授课过程中会选择随机连麦以及学生桌面共享的形式实时与学生进行互动，赠强学生的专注力。
为了进一步提高学生学习 Photoshop 的积极性以及热情，时常激励学生， 循环展示各个学生制作的 Photoshop 作品，让学生能够互相欣赏对方所制作的 Photoshop 作品。 在进行学生 Photoshop 作品展示过程 中，还会让学生进行互相评价、自我评价， 目的是为了让学生能够取长补短，汲取他人长处，以此来提高自身的 Photoshop 应用能力。课堂中还采用了分层教学的形式，其实就是指按照学生的实际情况分组展开教学活动。 在 Photoshop 教学中科学、合理地应用分层教学，是为了让学生明确自身 的实际学习情况，对自身能力进行正确的定位，并在此基础上选择相应的知识任务进行探究， 这样就不会因为任务过难而无从下手。 在教学中，不同学生的学习能力、学习情况、接受能力、理解能力等都有一定程度的区别，应该尊重学生存在的差异性， 在实际进行 Photoshop 实验教学的过程中，结合各个层次的学生 实际情况来进行灵活教学。 根据学生的情况进行分组让其合作学习，最后进行评价。
采用线上线下以学为中心相结合的教学模式，较好地增强了学生的上课积极性。通过教学的碎片化学习方式，对影响软件学习效果的结构理论知识，得到了充足的复习和学习，填补了传统教学方式的不足。通过不断加强的网上课程建设和主导的教学实施，实现了学生为主体的目标。通过以学为中心教学模式的碎片化学习，成绩评价突出过程性。较好的克服了传统课堂教学的弊端。
以下是部分作品展示：
